Thiết kế các vấn đề thực tế trong dạy học toán ở trường trung học phổ thông
Tóm tắt
Giáo dục toán gắn liền với thực tiễn là xu hướng mà chương trình giáo dục phổ thông đang hướng đến. Tuy nhiên, các vấn đề thực tế được đưa vào trong mỗi tiết học toán vẫn còn hạn chế, điều này dẫn đến học sinh không thấy được sự kết nối giữa toán học trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống. Việc thiết kế các vấn đề thực tế sẽ giúp cho học sinh tham gia vào giải quyết vấn đề một cách tích cực và yêu thích môn học hơn. Bài báo này trình bày một số cách thiết kế và các mức độ sử dụng vấn đề thực tế trong những hoạt động của tiến trình dạy học. Chúng tôi cũng đề xuất một số ví dụ và minh họa sử dụng quy trình mô hình hóa của Galbraith (1995) để giải quyết một vấn đề thực tế. Hơn nữa, việc tích hợp các vấn đề thực tế vào lớp học sẽ được thảo luận.
Lượt tải
Tài liệu tham khảo
Blum, W., Galbraith, P. L., Henn, H.-W., & Niss, M. (2007). Modelling and applications in mathematics education: The 14th ICMI study. Springer.
Cotič, M., & Felda, D. (2011). Solving realistic problems in the initial instruction of mathematics. Metodički obzori: Časopis za odgojno-obrazovnu teoriju i praksu, 6(11), 49–61.
Galbraith, P. L. (1995). Mathematical modelling and the general mathematics syllabus. http://www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au/secondary/mathematics/assets/pdf/s6_teach_ideas/cs_articles_s6/cs_model_s6.pdf
Güner, P., & Uygun, T. (2016). Developmental process of quadratic equations from past to present and reflections on teaching–learning. HAYEF Journal of Education, 13(3), 149–163.
Palm, T. (2009). Theory of authentic task situations. In L. Verschaffel, B. Greer, W. Van Dooren, & S. Mukhopadhyay (Eds.), Words and worlds: Modelling verbal descriptions of situations (pp. 3–20). Sense Publishers.
Phuong, H. T. M., & An, N. T. T. (2022). Sử dụng tiếp cận dạy học theo bối cảnh nhằm thúc đẩy năng lực giải quyết vấn đề về phương trình của học sinh lớp 10. Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 19(11), 2002–2015.
Rittle-Johnson, B., & Koedinger, K. R. (2005). Designing knowledge scaffolds to support mathematical problem solving. Cognition and Instruction, 23(3), 313–349.
Tran, D., & Dougherty, B. J. (2014). Authenticity of mathematical modeling. Mathematics Teacher, 107(9), 672–678.
Tran, D., Nguyen, N. T. D., Nguyen, T. T. A., & Ta, T. M. P. (2019). Bridging to mathematical modelling: Vietnamese students’ response to different levels of authenticity in contextualized tasks. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology. https://doi.org/10.1080/0020739X.2019.1648890
Trần Vui. (2020). Tư duy bậc cao trong dạy và đánh giá toán qua các lý thuyết học. Nhà xuất bản Đại học Huế.
Van den Heuvel-Panhuizen, M. (2005). The role of contexts in assessment problems in mathematics. For the Learning of Mathematics, 25(2), 2–23.
